文小叨是江西某地一所小学的语文教师。在接受记者采访时，这位老师回忆起之前课堂上的一幕情景满是无可奈何。
在某次课堂布置完作业后，一位学生脱口而出一句网络梗，以表达对作业太多的不满。
还有一次学校开运动会，孩子们连续几天没有作业，整天疯玩，于是她在课堂上布置了一些简单任务，问学生“能不能完成？”，男同学们异口同声“包的包的”，她又追问能不能给参加比赛的运动员写个加油稿交到广播站，有几个孩子立刻就不高兴了，一改刚刚的态度，吊儿郎当地说，“做不了，做不了一点”。
“完全不认真，我在讲学习，他们在玩梗，我当时一股子火冲到脑门上来了”。回想起当时的场景，文小叨内心很复杂，“不是单纯的生气，还有点无力，甚至悲伤”。她说，之前在农村教书时，还碰到过学生把网络梗写进作文里。
这并非极端个案。记者调查发现，小学生“黑话”正在各地小学校园流行，而且不断“迭代升级”，呈现出一种明显的“病毒式传播”特点。
“像病毒一样传播”
家长佯装抬手教训孩子，孩子立马大喊一声“新号别搞”；儿子捂着眼睛嚷嚷“我眼睛！我眼睛！”妈妈赶紧凑上去问“怎么了？我看看”，儿子张口就是一句不明意义的网络梗；有家长纳闷，最近儿子总对着自己说“你好唐”，她还以为是夸自己“甜”，发到社交平台一问才知道，这里的“唐”暗指“唐氏综合征”，儿子其实是在说她“呆呆傻傻”。
这样的场景在一些有小学生的家庭中已经司空见惯。前段时间，一位亲子领域自媒体博主发了条短视频，盘点“小学生12句口头禅，你都听得懂吗？”评论区里超4万名网友留言，多数都是天南海北的家长，要么分享自家娃的“黑话”，要么求解孩子嘴里新词的意思，满屏都是家长们“听不懂”的困惑。
与家长相比，小学老师们感受更深切。
山东的小学英语老师席梦琪对记者讲述了她不久前的经历。她把课堂上捣乱的学生叫到办公室，责问他为什么上课不听讲，学生反问她“那咋了？”她又问，“那你以后打算怎么办？”学生不假思索地说，“受着呗”。席梦琪有种“一拳打在棉花上”的无力感。
老师们都很疑惑，不理解这些梗为什么会在孩子中火起来。她问孩子们平时从哪儿学的网络梗，有的说从短视频里刷到的，有的说打网络游戏时学会的，还有的是从同学或者小区一起玩的小伙伴那里听来的，“这个跟病毒一样，是传染式的”。
但当她追问学生这些梗的确切含义时，他们往往只是“笑笑，不好意思说”，或坦言“根本不知道什么意思”，仅仅为了跟风、好玩。
在接受记者采访时，多位受访老师反馈，班里孩子早在一二年级就开始说网络梗，这一状况通常会持续到初中，年龄最小的甚至幼儿园孩子也会随口说。学生之间流行的网络梗更迭速度极快，往往老师、家长还没弄明白上个梗的意思，孩子们早玩起下一个新梗了。
当“玩梗”成为无意识行为
起初，这类网络梗大多只出现在课间或是学生的私下交流里，但当“玩梗”逐渐变成无意识的习惯，它们便开始不受控制地溢出。
恬恬是河南某地的一名四年级小学生，当被问到和人交流时能不能坚持一整天不说网络梗，她想都没想就答道：“那不行，我必须得带几句”。
恬恬的弟弟今年5岁，正读幼儿园大班，他模仿起一个游戏梗，一旁的恬恬马上打断，语气中带着一丝嫌弃，“这都好早以前的了”。
为什么孩子们热衷说网络梗？在接受记者采访时，中国青少年研究中心少年儿童研究所原所长孙宏艳表示，这和中小学生的社交需求、情绪宣泄需求以及认知发展阶段都有关系。
孙宏艳说，青少年阶段的孩子，核心社交需求已经从获得家长的关注，转向寻求同学、朋友等同龄人的群体认同感和归属感。网络梗成为一种“通行证”，能让使用者迅速识别并融入特定的社交圈层，当孩子说出一个梗能引来同学们会心的笑声，其实就是在确认自己“属于这个集体”。
此外，这一代孩子普遍面临更大的学业与人际压力，加上青少年阶段的思维本就偏向感性，而网络梗无论是搭配表情包，还是简化为短短几个字，都自带极强的情绪表现力。
因此，直白有趣的网络梗，自然成了孩子们便捷又低成本的情绪出口，这些词汇能精准传递戏谑、质疑等感受，又比正式细腻的描述更“省力”，在一定程度上降低了孩子们准确表达复杂情绪的心理门槛。
文小叨对此深有同感。在她看来，“玩梗”本质上是大脑偷懒的表现，无需费力构建完整的表达逻辑，一个梗足以应付绝大多数交流场景：碰到值得夸赞的事，孩子们只用说一句“666”便可搞定；遇到不想面对的批评指责，一句“那咋了”再配上一句“受着呗”，直接就能把对话拖进没有结果的死循环。
孙宏艳提到，网络梗在中小学生群体中泛滥，和各类互联网平台的推波助澜有密切关系。
作为网络时代原住民，当代青少年从出生起就被互联网全方位渗透。短视频平台、游戏社区、社交软件等，通过算法将高频出现的网络梗不断推送、循环、强化，久而久之形成了让孩子“离不开梗”的生活与语言环境。
恬恬说，班上同学说的新梗，哪怕她一开始不知道意思，也不用特意去网上搜，“等哪天（各类软件）就自动给我弄出来了”。当家长好奇地问，“我怎么刷不到时”，恬恬回答，“因为你们是大人”。
实际上，年级越低的孩子越容易被困在这类由算法塑造的“信息茧房”里。文小叨发现，对于那些带有明显的攻击性和消极色彩的网络梗，低年级孩子分辨能力不足，很容易不分场合随口就说，等孩子升入五六年级、尤其进入初中之后，认知和判断力足够成熟，这种现象才会有所缓解。
如何应对泛滥的“烂梗”？
孙宏艳指出，如今科技越来越发达，人们的语言表达反而越来越贫瘠，这种情况在成年人当中也十分常见。之所以要格外关注未成年人“玩梗”的问题，是因为他们正处于语言习惯与思维能力养成的关键成长阶段。
作为一名语文老师，文小叨对此有最直观的感受，格外沉迷说网络梗的孩子，无论是日常交流还是写作文，普遍语言表达能力较为匮乏。
语言是思维的外壳，具备塑造人的作用，如果孩子长期以“666”“绝绝子”来形容一切美好复杂的事物，长此以往，其细腻的感受力、精准的表达力和逻辑建构能力都会退化，最终就会陷入不少家长担心的“文化失语症”。
更值得警惕的是，现实中未成年人常挂在嘴边的一些网络梗，早已脱离普通网络流行词的范畴，带有人身攻击、语言伤害的性质，部分梗甚至暗藏低俗、恶意导向。
“最影响的是同伴交往。”文小叨的班级里已经不止一次发生这类情况：学生随口讲“烂梗”引发矛盾，本来只是口角，最后一步步升级成打架。这类由“烂梗”引起的矛盾，也给老师的日常班级管理增加了不少难度。
孙宏艳进一步指出，这类梗正潜移默化侵蚀着未成年人的社交观念与价值观，其负面影响不容小觑：孩子最开始可能只是觉得“好玩”跟风说，慢慢变得习以为常，最终内化为无意识的语言习惯与行为准则。一个习惯于张口就说“受着呗”的学生，往往更难建立起以理解和共情为基础的良性人际交往模式。
如何面对来势汹汹，且将长期存在的“梗文化”？孙宏艳认为，一味禁止或听之任之都不可取，家校都应秉持区分性质、划清边界、分类引导的原则。
“重视是好的，但不要把它当成‘洪水猛兽’。”一年级刚带班时，文小叨只要听到学生“玩梗”，就会开班会严肃讨论这件事，到现在她反而逐渐放平了心态，“我们的目的不是净化，想要以后没有一个小朋友说，这是不可能的”。
文小叨给学生们定下了两条“死规矩”：第一，对于“良梗”和中性梗，要分场合使用，比如“包的包的”这类无伤大雅的梗，私下和同学、朋友相处可以说，但不能在课堂上使用；第二，凡是带有人身攻击、会伤害他人的“烂梗”，一概不许说。
关于“良梗”和中性梗的使用，孙宏艳补充提到，教师可以在课堂上设计语言替换活动，引导学生用成语、诗句等规范而丰富的表达，替换“绝绝子”“YYDS”等简单的网络用语。
文小叨、席梦琪两位一线教师，都没有单独因为孩子“玩梗”的问题联系家长——在多数家长看来，会觉得老师是小题大做。但孙宏艳强调，在引导孩子理性对待网络梗这件事上，家长的作用其实至关重要，不能缺位。
基于多年大量的调研经验，孙宏艳指出，和谐的亲子关系，是帮助孩子健康使用网络的核心基础。家长应尽量避免在孩子面前过度使用网络梗，即便为了和孩子拉近距离偶尔“玩梗”，也要注意多穿插规范、准确的语言表达，“相当于家长也给孩子树立一套‘算法’”。
孙宏艳呼吁，尤其是面向未成年人的内容推荐，互联网平台应当主动承担更多社会责任，多向青少年推送科普、历史、文化、体育等多元正向内容，帮助他们打破算法构筑的“信息茧房”，看到更广阔的世界，“因为未成年人的成长发展，本就拥有无限的可能性”。
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